全方位學習 造就全才

工商時報【張承運】

教育部長吳清基從學生時代就是一位允文允武的運動健將。他去（98）年9月上任，今年2月為鼓勵全民參與學習而推行「99終身學習行動年331」，希望每個人每天至少運動30分鐘、至少學習30分鐘及日行一善。該政策呼應及延續前教育部長林清江提倡的人生三寶（終身運動、終身學習、終身反省）。

全人教育 全方位發展

吳清基部長很感謝在中學時期的施金池校長，他說，施金池校長是從師大教育系講師受省教育廳長劉真邀請擔任台南縣北門中學校長，之後歷經省教育廳副廳長、台北市教育局局長、省教育廳廳長、教育部常務次長。在北門中學校長時期，就非常重視全方位學習、全人格教育，強調文武合一、通識教育，文科要學理科課程，理科要學文科課程，特別是體育、音樂、美術等也照常上課，營造全人格發展教育環境，在那個情境下，學生音樂好（很會唱歌），體育佳（很會跑），足球全國第一，與當時的田徑隊及那些有體育班的學校比起來，都還得全國第三名總錦標。

吳清基說，當一個校長有正確的全人教育觀念，就可培養學生德、智、體、群、美五育均衡發展。以自身經驗言，他在中學是田徑校隊選手、也一直擔任班長，五育在班上都是第一名，全是受惠於全方位學習情境。所以一位好校長的教育理念除可引導學校發展，也會影響學生正確價值觀、學習成長和身心發展歷程。

吳清基說，他是鄉下孩子，父母不會管教課業學習，所以沒有壓力，讀書都是靠自己，仰賴的是好老師引導，加上自己努力上進、積極學習，成長過程中，到師大也是很好學習環境，整個價值觀是對社會要懷抱感恩回饋的心，做什麼事情都是很愉快。

服務學習 體驗成長

吳清基指出，台灣目前積極強調體驗式學習，也就是學習服務或服務學習，已成為教育的主要項目之一。相較於國外，例如：新加坡的中學教育會有一個戶外探索課程，將國中學生安排到一個無名島，讓他去體驗、求生、學習和成長，讓孩子從實際情境當中，從做中學，用手、用動作、用體驗，去學習成長。在台灣，體驗學習猶如技術學校學生的校外實習，例如：學習護理的會走入到社區、原住民社區，到山區或到海邊，去幫人家診療、護理、社區環境維護，這就是一種體驗；學環保的會走入社區，去幫助村莊改建美化綠化等都是體驗學習，從實際投入真實情境中，印證所學，增強實務經驗。

此外，戶外體驗學習也有很多種，一種是所學學科課程相近的到業界驗證理論，進行實務的實習、體驗的學習；一種是像新加坡會安排中學生到無名島幾天幾夜，自謀生存，培養中學生有合群、有團隊精神、肯服務、有鬥志、耐磨耐操。台北市私立復興實驗高中在北縣八里處有幾公頃露營區、野生求生區，架著繩索、搭著鋼架，讓學生去攀岩、去挑戰體力，這也是一種戶外的體驗學習，不要像溫室花朵在冷氣房長大，這也是另外一種體驗。

吳清基在台北市擔任教育局局長時，也計畫在大安區和平國小和士林區秀山國小興建有可以進行戶外體驗的設施場地，讓學生可以進行戶外體驗學習和考驗。過去童子軍的木樁訓練、幼童軍訓練，以及救國團高中生的暑期戰鬥營等亦屬戶外學校體驗之訓練、學習和成長。

感慨師道 今不如昔

據了解，以前的老師們通常會利用假期，在無鐘點費的情況下，也願意義務的帶小朋友到野外去體驗學習；現在老師們在無鐘點費的情況下，往往興趣缺缺。為什麼會有如此大的差別？吳清基說，以前的老師因為是公費師資培育，是立志要當老師才來唸的，比較敬業樂業，不太會計較；教育師資培育多元化之後，當老師只是未來從事的職業選項之一，有機會就當老師，沒機會就選擇做別的工作，不是每個人當時都是為了當老師才來師範校院就讀，加上目前對個人權益的追求較為重視，如果沒有鐘點費，老師多半是不會如同早期老師般的不計較鐘點、下班後做家庭訪問、留校從事輔導課程等均不可同日而語，相較之下，師道似乎是有點今不如昔的感覺。

吳清基說，他有一位學生到雲林某國小擔任校長，就提供校園一角落鼓勵孩子體驗耕種稻田，從插秧看著稻穗結果，然後再去收割稻穗，將其打成穀，再碾成米後，包裝義賣，籌募校務基金。學生從參與插秧，看著秧苗成長，體驗人生沒有不勞而獲，也能體會粒粒皆辛苦的意涵，這就是給孩子的一種成長體驗。

文章來源: 中時

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